研究主题关于高中的物理运动学教学策略的报告

文本主要介绍了高中物理学运动教学的背景和意义，以及研究项目的理论基础，目标，内容和结果。未来的想法是专注于教师的性格特征，关注学习情况分析，改善运动学教学策略，并进一步探索培养学生逻辑思维和创新能力的方法。

1。项目研究的背景

1。运动学研究的内容是从几何学角度研究对象的位置变化。运动学是机械师部分的基本内容，它在整个力学中，甚至在整个高中物理学中的位置也非常重要。当学生从初中到高中时，他们在物理学领域学习的第一件事是运动学知识。

这种教科书安排的主要原因有两个。首先，运动学知识是整个高中物理学的基础。您必须先学习与运动学相关的知识，然后才能进一步学习其他物理知识。其次，在初中，学生学习了一些简单的运动学知识，并且内容的学习是基于基础。但是实际情况是，与初中和高中的学生学习方法相比，Kinema中的教学内容和教学方法的跨度很大。例如，就教学内容而言，所有在初中教授的物理概念都是标量，而描述高中物体运动的大多数物理量都是向量。初中仅研究统一线性运动的定律，只有一个公式可以描述运动定律。高中的运动研究形式包括统一的速度改变线性运动，均匀的速度变速曲线运动，统一变速的圆形运动，变速变速的圆形运动以及简单的谐波运动。光线线性运动以恒定的速度涉及近20个公式，与初中相比，知识的数量显着增加。

如果教师的教学方法只是将这些内容作为知识告知这些内容，那么学生的学习方法只能依靠简单的记忆和设定公式来解决身体问题。这种教学方法和学习方法是不科学和效率低下的。由于教师和学生学习方法的不科学教学方法，许多学生无法从运动学开始理解高中物理学知识。一些学生甚至放弃学习高中物理知识。

2。逻辑思维是智力的核心，也是检查一个人智力的主要标志。一个人的逻辑思维能力越强，对知识的理解越彻底，精通范围就越坚定，使用它就越灵活。同时，逻辑思维是创造力的来源，而创新能力的规模日复一日，今天，随着科学和技术日复一日地改变，这是对一个人的整体质量的集中反映。

因此，培养和改善人们的逻辑思维能力是改善整个国家的科学和文化层面的重要方面。运动学知识系统包含非常清晰的逻辑。我们的旧教学方法只会强调简单的记忆，重复应用问题的策略，并“通过尝试运气”解决问题，这失去了逻辑探索过程对学生创造性思维的影响，并且使学生对学生对逻辑探索过程的理解和发展科学探索的重要性失去了困难。这也使学生很难理解“以逻辑为线索探索”的真正含义，从而导致了大量浪费教学资源。这违反了新课程标准中“知识和技能”，“过程和方法”以及“情感态度和价值观”的三维教学目标。

2。研究项目的重要性

这些情况可以通过改变教学策略来解决。教师的简单教学思想和教学方法可以通过首先记住，然后练习很多。课堂教学设计应将运动学知识系统的逻辑作为主线，使课堂教学更加科学和逻辑，同时更接近生活的现实。

强调学生学习的主观性并增强教室的相关性。同时，指导学生改善学习方法，以便学生在系统上和逻辑上学习运动学知识。从运动学的教学开始，学生将使用逻辑思想系统地学习高中物理知识。很好地完成这两个任务并对这个主题进行很好的研究将有助于培养学生的核心学科素养，并提高教学质量和教学效率。

3。关于该主题的研究理论基础

1。根据新的课程标准，它是指新配制的普通高中物理课程标准的基本概念的指导，该标准基于学生对现代生活和未来发展的需求的适应，增强了学生对科学询问的认识，并提倡学生的询问学习和老师的调查教学。

2。逻辑思维。逻辑思维的能力是观察，比较，分析，合成，抽象和概括事物的核心。这是检查一个人的智力的主要迹象。一个人的逻辑思维能力越强，对知识的理解越彻底，精通范围就越坚定，使用它就越灵活。逻辑思维是创造力的来源。

3。基于询问的课堂教学是一种教学活动的一种形式，探索是基本特征。它包含两个含义：询问的第一层（所谓的询问，其最初的含义是讨论和研究。讨论是探索知识，探索真理并探索起源；研究是讨论问题，追求根源并寻求多个政党的答案）； the second layer of what is inquiry-based classroom teaching (inquiry-based classroom teaching is teaching mainly based on exploration. Specifically, it refers to the teaching process, under the inspiration of teachers, taking students' independent learning and cooperative discussion as the premise, taking the current textbook as the basic inquiry content, and taking the world and life around students as the reference object, providing students with opportunities to express, question, explore, and discuss problems, and allowing students to apply their knowledge to solve通过个人，团体和团体以及其他各种困难以及解决问题的尝试）的实际问题。

4。主题的含义。在新课程标准的基本概念的指导下，教师的课堂教学设计应该更加科学和逻辑，同时与生活的现实接近，强调学生学习的主观性，并增强教室的相关性。在教学过程中，指导学生改善学习方法，以便学生对运动学知识的学习应该是系统的和逻辑的。让教师的教学和学生的学习与逻辑探索作为主线引起共鸣，以逻辑思维为主的新物理课堂教学模型，作为主线，独立，基于询问，开放和互动性，并在此基础上培养创新的能力，并为新课程改革提供出色的教学案例和课程。

4。项目的研究目标

仔细研究新的课程标准和教科书，同时总结教学经验，探索如何在高中物理学运动学的教学内容中突出知识系统的逻辑，并以这种逻辑作为主线进行教学。在基于询问的教学模型下培养学生的创造力，并全面提高教育质量。

1。阐明高中物理学知识体系的逻辑，并设计如何使用这种逻辑来设计基于查询的课堂教学；

2。在新课程标准的基本概念的指导下，创建了一个基于询问的学习模型，具有知识系统的逻辑关系，并创建了一个基于自主的，基于询问的基于询问的，开放和互动的课堂教学模型，以促进学生的认知发展，培养学生的逻辑思维能力和创新能力，并在其上的教学能力和教学能力和教学能力和教学能力，并具有教学能力，并具有教学能力和技巧，并具有教育的能力和技巧，并有助于;

3.指导学生改善学习方法，以便学生在系统上和逻辑上学习运动学知识。在物理学习过程中培养学生的逻辑思维能力，从而提高学生的学习能力，并在更大程度上刺激学生的学习兴趣和能力；

4。改变教师的教学观点，大胆地进行教学改革，并能够根据课程改革实践中遇到的实际问题进行教学研究。此外，研究小组的教师大大提高了他们组织教学和研究的能力，并具有阶段的结果和最终结果。

5。促进项目结果，提高教学效果和教学质量，并不断改善和丰富项目的成果

5。主题的主要内容

该主题的主要研究内容包括研究高中物理运动学教学的当前状态，统一可变速度线性运动法律的逻辑应用教学，追逐遭遇问题的教学以及运动图像的教学。

在教学过程中，我了解到，许多老师现在拥有高中物理学运动学的教学方法，可以简单地将运动学规则告知知识，然后强调记忆，重复应用和问题之战。在教学后，老师修改了教学设计，并努力提高课堂教学的有效性。

运动学中的基本概念，均匀可变速度线性运动的基本定律以及运动学中的科学研究方法贯穿整个高中物理学教学过程。学生对运动学的了解在整个高中的物理学研究中起着非常重要和积极的作用。该项目的发展有效地实现了新的课程标准，并有效地实现了新的大学入学考试改革思想。它将极大地实施物理教学，并形成具有物理特征的教学模型：促进教师教学概念的改善，改变学生的学习方法，使教师的教授和学生的学习目标更加清晰，过程更加合理，更合乎逻辑，并且学习更加有效。通过对该项目的研究，我们努力建立一个完整有效的教学系统，该系统可以真正满足前线教学的需求并反映物理学科的特征。

6。项目的研究结果

1。“恒定速度变化线性运动的根本运动”的教学设计

2。“移动图像”的教学设计

3.论文“关于起诉问题解决方案方法的研究”

4。关于“高中物理学和运动学教学策略的研究”主题的研究报告

该主题将以主题知识系统的逻辑作为主线研究基于查询的教学策略。通过有关此主题的研究，教师的课堂教学模型和学生的学习方法得到了优化。随着教师的教学思想和教学方法的变化，课堂教学设计应该更加科学和逻辑，同时更接近生活的现实，强调学生学习的主观性，并增强课堂的相关性。建立一个有效的教学系统，以反映物理学科的特征。学生改善学习方法，以便学生在物理学习过程中进行系统和逻辑上学习运动学知识，从而培养学生的逻辑思维能力，从而提高学生的学习能力并在更大程度上刺激学生的兴趣和能力。

7。项目研究中的主要问题和未来思想

1。对教师质量和能力的高要求

在教学过程中，如果您想利用逻辑思维来逐步连接整个运动学内容，然后一一教会他们，教师必须对整个运动学知识具有全面而深刻的理解和控制。一些老师的课程准备不足，导致课堂教学不足。

2。不适当地掌握教学困难

在项目的研究中，一些教师的教学设计强调了学生对逻辑思维的培养，而忽略了物理知识与实际生活和身体知识的乐趣之间的联系，这导致课堂对学生的吸引力下降。它还增加了教学的困难而不是分解。最好的教学状态是静静地润湿事物，科学概念和研究方法依赖于渗透而不是强迫注入。

3。单个评估方法

在以主题知识系统的逻辑为主线的基于询问的课堂教学实施后，我们现在使用两种主要评估方法。首先，通过测试测试学生对知识和物理定律的掌握，其次，通过研讨会和问卷与学生的学习状况进行沟通。向学生询问他们对知识和身体法律的掌握。这两种评估方法的主要问题是它具有疑问性，尤其是第二种方法，而单个学生在评估内容中的逻辑思维能力和创新能力无法进行定量评估。

随着对项目的研究加深，我们的想法更加清晰。研究过程已经贯穿教师对逻辑思维的理论理解，对运动学教学中逻辑思维的应用以及运动学教学策略的研究。下一阶段的工作概念主要是：（1）在促进经验，注意教师的个性特征，完美地结合了教师的特征和主题特征，并创建更多的课程以及基于询问的教学方法，（2）注意学习状况分析，完全考虑到学生对年轻人进行掌握的知识，并在研究中进行良好的研究（3），（3）运动教学工作中的运动学教学策略，并进一步探讨了学生的逻辑思维创新能力。